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第四周语文学科中心活动内容

罗淮 2019/10/8 16:06:20 点击265次

时间:2019.9.25

地点:西阶梯教室

主题:新高考作文教学思考与实践

形式:讲座

主讲:董健

内容摘要:

70年来我国高考作文命题在价值取向上紧跟时代发展形成了“政治—社会—道德—思辨—核心价值观”的变迁趋势,但也存在“立意控制”现象。在作文命题上经历了“命题作文—材料作文—话题作文—新材料作文—情境任务驱动作文”的形式转换,从限制到自由再到功能性写作变化明显。从作文评价标准上看基本形成了从关注文章指标到文辞华丽再到注重真实语用,从主观评分到客观评价,从形式单一到多元评价的转变。作文分值从目前看趋于均衡。今后我国的高考作文测评有望朝着更加科学化、应用化、多元化的方向发展。

    写作评价标准:从玄虚文采到功能语用

潘新和先生在《中国现代写作教育史》中提到:长期以来,语文教学界将高考作文评分标准分解为内容、语言、篇章三项,其中“语言”是权重最大的项目,并明确划分等级,要得高分必须“语言”较好。在这一评分标准的导向下,“以语言训练为中心”的教学体系将写作充满精神性的活动机械化。[19]这是一种具有代表性的声音,标志着新时代写作评价的“人文性”价值追求。但事实上,作文评价标准存在着很复杂的状况,其中社会思潮、学派观点以及我们对学生写作能力的期待等在写作评价中都有曲折反映。(一)作文评分标准的价值取向问题作文评分标准与语言观密切关联。课程观、写作观、语言观不同,写作评分标准的认识也迥然而异。新中国成立以来作文评价的问题主要集中在评分标准定位不准,一直找不到“好文章”的真正合理的标准。魏小娜基于中美作文评价标准的评价指出,我国以文章作为写作体系的核心,注重篇章训练的传统。我国建构作文评价标准的逻辑起点是“文章写作”。尽管新课标提出“写作时考虑不同的目的和对象”,但在实际的作文评分标准制定中并未得到体现。[20]这种“考虑不同的目的和对象”的语用交流意识是国际母语教育界的基本共识,但我国语文教育中长期以来的“好作文”标准一直陷在不问语境、目的和场合的“排比+比喻”式的所谓“小文人语篇”中走不出来。荣维东针对这种作文评价指出:评价一篇文章的好坏优劣,过去主要依照文章学四指标即“中心突出、内容充实、结构完整、语言通顺”等基础等级指标,后来又不问语境稀里糊涂地加上“深刻”“有文采”“有创意”等“发展等级”,但这些指标并没考虑到文本的语境要素这个问题。比如一篇文章写给谁?目的是什么(传递信息,说服别人,还是文学审美)?任务语境决定语篇形态,应该基于对象、目的、语境等选取文体、材料和语言表达风格,“语用环境才是衡量(文章)好坏优劣以及为什么好坏优劣的真正依据”[21],没有超越具体语境需要的所谓“文采”。可是那种超语境的泛文采观在我国一直根深蒂固危害深远。      陈兴才老师针对那种没有语用意识的假作文多次撰文做过批判。他指出:“这种考试式文章的功用不明,既非文学性创作,也非社会应用性写作,更非思想性、学术性阐述。从学生的水平来说,他们不需要自己的深度思维,也可以不需要个人的性情,基本是能呈现主流的浅薄价值观,能说众口的话,并把它证明或演绎好,就算是完成了写作任务,无情无思无我、空话套话是学生“无想法”的体现。”[22]这种假文章能够通行,背后是我们评价观的扭曲。衡文观反映的是育人目的,并直接影响命题者思路;就像人才问题,你要用什么人,就会有什么样的人才观察点进而有相应的考核项目。我国的作文评价标准一直有着浓重的“文艺鸡汤”色彩,高考作文形成了一种奇怪的“文体”,一种独特的“文风”,它们以博雅为外衣,用“名人故事”“名人名言”“人生哲理小品”为素材,以“有创意”“有文采”为追求,以烹制食之无味的“心灵鸡汤”为能事[23]。这种“小文人写作”会导致全民族写作能力的混乱,应予以警惕。评分标准应该是对学生真实工作学习生活写作能力的考查即功能性写作能力的考查,而不是那些浅薄的不问语境和场合的文辞制作能力的考查。我们应该将写作教学引向培养学生真实写作的语用能力上来;但不可否认,我国要针对这点达成共识并制定出相对完善的评分标准系统,依然任重而道远。(二)科学化作文评分操作标准的吁求关于对作文评分标准问题的认识,存在着两种截然相反的意见:一派认为评价标准过于笼统不够细致,另一派认为过于细致严苛。20世纪九十年代范守纲 24]、方读子 25]等人提出着眼于培养学生能力,需要制定出一套客观、合理的评分标准,改变我国的作文评价以定性描述为特征的状况。倪文锦[26],叶黎明、陶本一 27],张开[28]提出要制定更科学有效的评分标准,可通过在评分后设计一张表,从定量和定性结合的角度评价学生的写作能力,充分考虑学生差异性,体现以人为本的精神,由此来制定出科学可信的作文评价标准。刘彬荣[29]、胡培兴 30]认为评分标准需看重文章是否有真切的认识、清晰的思路及通达的语言,更为细致地说该评价标准要包括立意取材、结构组织、遣词造句及标点符号运用等写作能力,同时需要符合课程纲要中对写作能力的要求,涉及方位全面,考虑到学生的写作基本功,落实课程纲要对学生的写作要求。与之相反,臧铁军 31]、崔昕平 32]及黄厚江[33]认为当前写作评分标准细致严格,甚至达到了苛求的地步;评判标准的制定过于主观化,容易使人走上“凭感觉给分”的歪路;标准整体脱离教学实际,过分人为拔高。这样容易打击学生的写作积极性,无法为实际教学提供可靠指导。评分标准在不同时期呈现出不同的弊端,但评分标准过分严格,不够规范、具体,操作性不强的弊端始终存在。近年来我国虽在作文评分标准研究方面做了不少努力,但具体评分过程很难将标准制定意图落实,要将作文评分标准推上新的台阶,必须将评分标准细化为具体可操作的指标,最好配合着一定的锚标作品。就像美国的“6+1作文指标评价” 34]那样,让教师在具体细密的可操作的指标体系下,实现作文评价指导、引领、规范、塑造的工具作用。(三)对作文评价操作标准的探索早年叶圣陶先生提出学生量表自改法。新世纪初周庆元将作文批改的要求概括为“文道统一,全面评价;多就原文,少改多批;因人制宜,鼓励启发”三条。[352014年徐颖认为作文评价形式要多样,要以鼓励为主,激发学生写作兴趣,创造条件让学生讨论提高表达能力的方法。[362018年郭家海基于核心素养构建了由“核心素养要素维度”“素养发展领域维度”“儿童发展阶段维度”构成的AFL中小学作文评价模型。 37]近10年作文评分手段走向多样化道路,其中评价量表是常用的评价方式。漳州师范学院中文系王培[38]介绍的香港地区同辈量表作文互改法,对学生自主修改作文方面有着一定的贡献。在对作文测评认识革新的过程中,我国港台地区也出现了亮点。黄日娇[39]对香港地区“录音批改法”、“同辈量表作文互改法”及“学生量表自改法”的启示做了分析。黄文贵[40]针对台湾地区作文10余年所有语文表达能力测试题目,归纳出台湾地区作文测试革新之处体现在测试学生生活中的语文能力,测试学生的情感体验与审美能力等。长期以来,作文评卷主要依靠人工,这种方法的好处自不待言,但其弊端亦十分明显。改变这一现状一直是人们企求而未能得的。[41]香港何万贯等对此做了一系列研究,集中体现在自动作文评语教育系统及作文修改写作系统。其自动作文评语教育系统,包括作文分析评语模块和数据库模块,是一种人机互动的智能型自动作文评语教育系统,可以极大地减轻教师的负担,提高学生学习兴趣和学习效率。作文修改写作系统,内容丰富,功能齐全,并扮演着辅导者的角色,有利于提高用户的学习主动性,提高用户高层次的思维能力。如今,作文批改也走上了人工智能的道路,作文批改机器人通过图片扫描、智能识别、特征提取和模型训练等环节,根据作文的卷面整洁程度、词汇丰富度、连贯性、篇章结构、文采、主题和表达进行打分。[42]其代表产品有阿里作文批改器和邦邦智能研发团队开发的邦邦智能改作文系统。随着大数据和人工智能的发展,计算机自动评分系统兴起,人工智能评分必将代替传统人工评分,但其由于研发尚处于尝试阶段,不够成熟,存在评分不标准,修改不恰当,功能不全面,难以满足当前作文修改需要的缺陷,现在一时之间还难以推广开来。从上述作文评价观和操作标准的研究可以看出,研究者对评价标准在一定程度上完成了从关注辞章到注重多功能语用,从主观评分到客观评价,从评价形式单一到多元化评价的转变,随着大数据和人工智能的发展,走一条科学客观可操作的发展道路已经成为大家的期待。(四)高考作文分值变化从1951年开始举行全国第一场高考,除“文革”期间11年中断,目前为止一共举行了57次高考。景丽 43]、王华 44]、陈珊 45]分别从新中国成立、新课改及20072013年等不同时间节点入手,对不同时段高考作文分值变迁做了详细分析。新中国成立至“文革”前,高考作文分值占比基本上在50%70%1977年恢复高考,语文考试标准化推行,高考作文分值占比一直稳定在40%左右;1999年后出现作文增分的呼声,虽然“作文增分”尚未被肯定和正式实施,但上海市自2002年开始高考作文已经增分到70分,呈现出分值增加的趋向。分析课改后各省市语文高考试卷,可看出不管语文试卷总分的变化如何,作文所占分值变化趋势不大,始终保持在33.3%46.7%的范围内。温儒敏先生基于语文学科的基础性、综合性和实践性,以及当前母语学习普遍不受重视,语文教学被边缘化三个原因提出应该增加语文高考分值[46],但又判断作文分值不会出现大增 47]。考虑到今后的核心素养综合化趋势愈加明显,作文的概念不再仅仅限定于“高考作文”的狭隘范畴之内,而是与阅读、语用以及跨学科学习相关联发生概念重建[48],我们预测书面表达能力在学生素养考查中的实质比重将会增加。新中国成立后我国高考作文分值的变化呈现出先降后升再趋于平衡的态势。这基本与当初所谓“学好数理化,走遍天下都不怕”(轻视语文),而现在“得语文者得天下,得作文者得语文”(重视语文)的历史变迁相吻合。总之,新中国成立以来我国高考作文和写作测评整体上实现了从“政治立意”到“追求人文”再到“科学多元”的发展过程。相信今后我国的作文命题和测评,会不断适应社会改革的需求,吸纳中外写作教育改革的经验,朝着更加科学化、应用化、多元化的方向发展。

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